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多元智能

在CH-CH, 我们知道，每个学习者进入课堂时都有一套独特的智力, 个人, 以及学术优势.

CH-CH的课程通过挖掘学生不同的“智能”来激发和挑战学生. 哈佛大学的霍华德·加德纳，他提出了多元智能理论. Dr. 加德纳提出，学校需要激发和支持九种“智力”. 在CH-CH, 教师设计的课程针对这些智能的范围, 从而为学生提供多种途径来学习每门课程的基本技能和理解.

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课堂上的多元智能

差异化的指令

我们创造了多种途径来掌握所提供的技能和内容, 确保所有学生都有机会以有意义和深入的方式参与材料.

差异化教学是一种认识到两个基本事实的教学方法:所有学生都有能力取得优异成绩，所有学生都带着各种各样的优势和挑战来到每个班级. 以确保获得基本技能和理解, CH-CH的老师非常了解他们的学生，并为他们提供各种入门点和学习策略，使他们能够在课堂上发挥个人优势. 我们训练有素的教员, 其中超过70%的人拥有高等学位, 每年参与数千小时的专业发展，以发展他们的内容领域知识和他们的教学“工具箱”，以最好地帮助CH-CH学生取得学业成功并为大学做好准备.

参议院模拟

我们的日程

每一天, 在每一堂课上, 我们的老师努力将所教授的材料和技能与学习者的优势联系起来，从而扩展和进一步发展学生的整体能力和表现.

支持这项工作的一个关键结构是我们的学术时间表. 每周上三次课 与 每次会议持续70分钟. 这种频率和课程长度允许教师在每个模块内进行多种活动, 为学习者提供多种获取材料的途径, 而且大大减少了典型的高中生活的烦恼, 让学生更轻松地进入每个教室，准备学习.

另一个支持学生的途径是我们的 办公时间，每周四次 每次40分钟. 在这段时间里，所有的老师都在他们的教室或办公室里，学生们受到鼓励(有时也会受到鼓励), (必须)在遇到任何问题或困难时去见他们的导师. Students entering the 9th grade are required to attend office hours blocks daily; as students demonstrate progress in their academics they are given the opportunity to choose 哪一个 teachers to see during this time. 给11年级和12年级的学生, 办公时间的设计是为了模仿他们在学院和大学的水平, 哪一个 让学生发展时间管理和自我辩护的技能 他们在进入下一阶段的教育时将会需要.

除了这些调度结构, 我们的班级和教师的总负荷都故意保持小, 因此，我们的老师可以与每个学生建立密切的理解和关系，从而促进他们的个人学习. 从九年级开始, 哪里的班级平均有9个学生, 我们的总教师人数大约是35人, 我们确保所有的学生都被老师熟知. 高年级的班级规模越来越大, 平均为13, 当我们开始准备我们的学生进入大学，并期望他们的自我宣传技能，他们将需要成功的过渡. 学生在CH-CH的整个学习过程中，他或她都会 每个老师都很熟悉这种理解是学习过程中的另一层支持.

学生时间表样本

大学之路

在我们的小教室里, 平均每班人数只有十多人, 教师发挥学生的长处, 为学业成功创造多种途径, 并帮助学生在自我宣传和自信中成长. 所有这些工作都导致了个性化的大学咨询过程，学生们发现, 申请并进入适合他们已经成为的学生和他们想成为的人的大学.

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我们的方法

CH-CH的使命